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安徽省教育科学研究院 储阿敏
【摘 要】中小学生普通话水平测试借鉴普通话水平测试的成果和经验，和义务教育语文课程标准相结合，旨在对中小学生的普通话水平进行量化评价，同时对语文教学质量和效果进行质化反馈。学校、教师应抓住中小学生普通话水平测试这一契机，转变“重文轻语”的传统观念，从宏观和微观层面加强学生的口语教学，提升学生的核心素养，推动语文教育事业的发展，为培育全面发展的时代新人服务。
【关键词】语文教学；口语能力；课程标准；学业评价
叶圣陶先生在谈及“语文”一词时写道：“口头为‘语’，书面为‘文’，文本于语，不可偏指。”[1]口语和书面语对于中小学生的语文学习而言同样重要。口语能够“进行人际沟通和社会交往”[2]，对中小学的成长和发展具有实用价值。同时，它也是学生语文综合素养的外化表现。虽然自新中国成立以来，国家不断对中小学生的口语能力提出明确要求，但受教育传统以及单一评价方式的影响，口语教学一直未被足够重视。
2022年3月底，国家语委审定通过了《中小学生普通话水平测试等级标准及测试大纲》（以下简称《大纲》）。这一举动向社会传达了以中小学生为对象的普通话水平测试即将全面展开的信号。普通话水平测试于1994年在全国施行，以具备中等及中等以上文化程度的成年人为测试对象，考查应试者对母语的掌握程度,是“推普”的一项有力措施。中小学生普通话水平测试则是以中小学生为应试者，测试对象扩延到未成年人，目的是评价学生的口语能力，它使普通话水平测试这项事业范围更加广泛、内涵更加丰富。
可以看出，中小学生普通话水平测试的对象与语文教学的对象一致，内容参照了语文课程标准，无论对象还是内容，都与语文教学联系紧密，它为语文教学服务，为培育时代新人服务。
一、中小学生普通话水平测试是对学生的口语学习进行检验的量化工具
受到“唯考试论”的思想影响，特别是农村偏远地区的学校，长期注重培养学生的应试能力，忽视了综合素养对学生成长的必要性。就语文课程而言，学生、家长乃至部分语文教师都认为口语是“花拳绣腿”，能写出高分作文才是真本事。与人交际时，这种教育模式下培养出的学生往往羞于或难以表达自己的观点，文才也就大打折扣，甚至容易陷入被人误解等尴尬困境。
另一方面，即使部分学校意识到口语培养的重要性，但只采用朗诵展演、演讲比赛、话剧表演等一系列固定形式，这难以从根源上提高学生的口语能力，也会出现学生之间、班级之间、年级之间的口语能力参差不齐的情况。同时，因缺乏统一有效的客观评价手段，学校也难以将口语教学真正落实。以语文教师作为学生口语能力高低的评判者，具有主观性和随意性。部分教师自身口语能力有限，如普通话不达标、表述逻辑混乱等，又无口语评测的理论知识和实践经验，仅以简单的“听起来”“看起来”作为衡量标准。
普通话水平测试作为一项科学客观的测试活动，改变了这一局面。相关专家曾将测试活动分为四个基本要素：测试主体、测试对象、测试依据、测试手段。[3]
（一）测试主体
计算机辅助普通话水平测试（简称“PSC”）是普通话水平测试历程的一项重大改革。以往的评测模式费时、费力、费钱，公平性和准确度备受质疑，经过实践证明，PSC规模大、效率高、成本低、评分结果稳定、信度高。中小学生普通话水平测试也会借鉴PSC这一重大成果，实现计算机自动评分，以机器取代人工的测试主体地位，对学生的口语能力进行精准有效评价。
（二）测试对象
目前，官方向社会公布的中小学生普通话水平测试的适用范围是五年级及以上的义务教育阶段的学生。这说明，这项测试要在中小学生具备一定的认知水平、思维能力、口语水平之后才进行检验。中小学生普通话水平测试要对学生的口语学习进行评分，性质上属于学业测试，可以作为语文课程评价的一部分，也可以作为综合素质评价的一部分。
（三）测试依据
《大纲》与义务教育语文课程标准和教学实践相结合，为中小学生普通话水平测试提供了评分依据。《义务教育语文课程标准（2022年版）》总目标在关于学生口语能力方面有如下要求：“能说普通话”“学会倾听与表达，初步学会用口语语言文明地进行人际沟通和社会交往”。[4]可以看出，中小学以培养学生的表达能力为主，在测试题型安排上，除了需要认识并熟读课程标准要求掌握的单音节词、多音节词，甚至朗读一篇课文外，更要对学生自由表达能力进行检验。
（四）测试手段
就组织者来说，计算机辅助普通话水平测试需要在具备隔音设备的专业场所进行，并做好试卷保密等相关工作，测试时考生需要严格遵守一系列流程：报名—信息采集—候考—备考—考试，考试结束再进行评分—成绩公布—证书发放等。
中小学生普通话水平测试也应有相应严格的测试流程和测试管理。中小学校园目前暂无专业的测试站点和测试设备供学生考试，在开展前期阶段，可由当地省普测中心统一筹划组织学生到就近站点进行测试。同时，鼓励有条件的中小学积极建立专业的普通话水平测试站，为本校学生测试服务，提升语言文字工作服务能力。
通过中小学生普通话水平测试这一现代化手段，遵照相应的等级标准，利用计算机技术对中小学生的口语能力进行量化评分，使学生口语练习有标准、有目标，改变了以语文教师为考官的主观评价局面。
二、中小学生普通话水平测试是对教师的口语能力和口语教学进行诊断的质化手段
中小学语文教师的普通话水平必须达到二级甲等（87分及以上），才达到国家要求的职业标准。1994年“推普”以来，教师普通话达标率逐年提高，但农村和少数民族地区学校教师普通话依然薄弱，使用方言教学、普通话语音不规范、用语不标准等问题依然存在于语文教学课堂中。而教师特别是语文教师的普通话水平潜移默化地影响着学生的普通话水平，中小学生普通话水平测试的成绩直接反映学生对语音、词汇、语法的掌握程度。可以对教师在前后鼻音、声韵母、声调、停连等教学过程中存在的短板进行深度分析，既改进教学，又以学生口语呈现为镜倒逼教师注意自身普通话存在的问题，提升普通话水平。语音、词汇、语法是语言的三要素，贯穿语文教学的全过程，也是中小学普通话水平测试所要测查的内容。
（一）语音教学
新课标在第一学段（1-2年级）的“识字与写字”中就要求“学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节”。[5]可见，读准字音是语文学习的基础。受地域差异影响，各地方言具有不同方音差异，如果幼儿时期就没有良好的普通话学习环境或没有经过专门的训练，根深蒂固的语音面貌就会在使用普通话时体现。因此，语文教师在进行汉语拼音教学时，要特别注意当地方言中带有的语音问题，避免将方音带入普通话教学中。
（二）词汇教学
新课标要求不同学段学生要掌握相应的词汇量，5—6年级“累计认识常用汉字3000个左右”，[6]7—9年级“累计认识常用汉字3500个左右”。[7]中小学生普通话水平测试试题应从《义务教育语文课程常用字表》中的3500个汉字中根据不同学段要求选取并进行排列组合。测试结果作为教师教学的反馈，针对学生普遍存在的薄弱词汇进行强化训练。
（三）语法教学
除此之外，自由说话也能测查学生的情感体现、价值认同、品格品性等是否符合该学生年龄阶段应具备的对真、善、美的思考和追求，即是否符合社会主义核心主义价值观。教师通过学生的自由表达可以了解其心理状态、思维方式，及时做出正确引导，做学生健康成长的引路人，全面提升学生的核心素养，发挥育人功能。
三、运用中小学生普通话水平测试提高教学能力的方法探析
中小学生普通话水平测试性质上是学业测试，借助信息化手段对学生的学和教师的教起到评价、反馈作用。随着信息化手段在义务教育中的普及，语文课堂也随之丰富多彩，大大提高了教学效率和教学质量。语文教师要抓住中小学生普通话水平测试这一信息化手段的契机，不断提高自身的教学能力。
（一）转变传统教学观念
中小学生普通话水平测试的开展说明国家要将对学生口语能力的培养落到实处，并纳入学业测试，和课程教学挂钩。学校应建立多元化评价机制，在各类教师教学评比活动中，适当加大普通话的得分权重，将普通话教学质量纳入教学检查、教学考核活动之中。同时，要积极开展普通话讲座与教师口语培训。作为一线教师，应该摒弃传统的“重文轻语”的观念，认识到普通话水平测试对学生综合素养和健康成长的重要性。在日常教学中，将普通话培训与课堂教学相结合，多为学生提供口语表达的平台，创新活动内容与形式，将流利、标准的普通话渗透进学生的日常行为规范中，让学生感受到母语的魅力，增强对中华传统文化的自信心和自豪感。
（二）加强自身专业学习
说一口流利、标准的普通话不仅是课堂教学的要求，也是教师职业的基本要求。教师应在教学实践中不断提高自身的普通话水平，积极参加省、市、校级普通话培训，认真学习普通话专业知识。多参加朗诵、演讲等比赛，与前辈、同行交流普通话学习心得，互搓技艺。未达到二甲或二乙的教师，要积极参加普通话水平测试，认真练习，尽快取得相对应的普通话水平资格。普通话水平达到一级乙等的教师可积极申报省级普通话水平测试员，学习普通话评测理论知识，了解评测原理和机制，为提高本校师生普通话水平做贡献。
（三）积极参与测试实践
综上所述，中小学生普通话水平测试的开展已拉开帷幕。各级教育部门、各位教师都要抓住这一契机，实现对学生口语能力培养的质的飞跃，全面提升学生的核心素养，提高语文教学能力，推动我国语文教育事业的发展。
参考文献：
[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980：138.
[2][4][5][6][7][8]教育部.义务教育语文课程标准：2022年版[S].北京：北京师范大学出版社，2022.
[3]聂丹.普通话水平测试研究概论[M].北京：语文出版社，2012：15.
本文刊登于《教育文汇》杂志2023年第4期，版权所有。更多内容请参见杂志。投稿邮箱：jywh2001@126.com（本刊不收取任何版面费，也未委托任何单位组织、个人、代理机构收取）
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