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通讯员 徐湘果 赵婧 阮若琼
李丽，邵东市教育局教育科学研究所教研员。全国基础教育科研先进个人、湖南省小学数学专业委员会理事，湖南省首届青年精英教师、“一师一优课”部级及省级评委、邵阳市骨干教师、邵东市责任督学、名师工作室顾问、国培专家。
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从2015年正式研究反思性教学开始，李丽每年都会写满6本听课笔记，每一本都密密麻麻地记录着她下校听课的思考。
作为邵东市教育科学研究所的副所长，反思性教学不仅是李丽的学术研究成果，更是她的个人标签。这些年，她把反思性教学用于教育教学、指导教师赛课、提升乡村教育质量、课题研究……让反思性教学像蒲公英种子一样传遍了邵东。
李丽经常念叨一句话：“一个教师写一辈子教案不一定能成为名师，但如果能坚持写三年教学反思，就很有可能成为名师。”
这句话不仅激励着邵东教育人，也磨砺着李丽自己。从教29年，她先后获得全国基础教育科研先进个人、“一师一优课”部级评审专家、湖南省教育学会小学数学教学专业委员会理事、湖南省首届青年精英教师等多项荣誉和称号。每当有人问她成长的秘诀是什么，李丽说，让反思成为一种习惯、一种品质。
从湘黔两地萌生“反思”之芽
1997年以前，李丽在贵阳教书。因为父母工作调动，李丽回到了邵东，并在当地的一所乡镇小学任教。李丽察觉到，身边的年轻教师从教决心不坚定，并且常常因为薪资待遇太低而转行。即便留下来的教师，成长意愿也不强，普遍缺少职业获得感……
“为什么贵州的学校更重视教育管理和教育教研呢？”正是这一疑问，拉开了李丽反思性教学的序幕。为了寻找答案，她一边工作一边研究湘、黔两省的教育异同。由于她以前在贵州教初中，后来在湖南教小学，她又顺带研究起中、小学教育的异同。
“贵阳试卷设计不难但灵活，且更注重考查学生的思维能力及综合素养。”“初中是开阔视野的重要阶段。所以从小学起，不光要培养学生的解题能力，更要培养他们的数学思维。”李丽说，这些思考每天要在她脑子里转十几次。也正是那段时间，李丽养成了凡事设问、处处反思的习惯。
2015年，李丽进入邵东县教育科学研究所工作。助力教师成长，成了她的工作重心。
“教师成长，要有舍得脱一层皮的勇气。”邵东市城区二小的数学教师王春，对这句话深有感触。
2021年，王春代表邵阳市参加湖南省2021年度小学数学课堂教学优质课观摩活动，她执教的课例被专家组评定为湖南省“特别优秀奖”。王春认为，她之所以能获奖，离不开李丽“魔鬼般”的指导。
“李丽老师前后指导了十几次，每个环节都精雕细琢，而且每一次都要求我进行反思。”在给“分数的意义”备课时，王春最初的教学目标是“学生能初步理解分数单位的含义”，于是设计了“学生在数轴中认识分数单位”这一教学环节。
可是，李丽很快就发现了这种教学设计中存在的弊病。
“虽然学生能清楚地知道‘分数单位就是几分之一’，但对于‘为什么需要分数单位、分数单位的内涵是什么’学生并不了解。”果不其然，王春在试教时发现，对于分数的概念，有相当一部分学生是“知其然，却不知其所以然。”
于是，王春立即根据学生学情调整了教学设计。正是这个过程，使她对“紧扣教学目标进行教学设计”有了更直观的感受。“教学—反思—再教学—再反思。我在不断审视自己的过程中，对教学有了更深的认识。”王春说。
如今，王春是邵东市李丽小学数学名师工作室的成员，她不断创造、实施新的教学方案，不断反思、概括实践中的成败得失，不断更新、优化自己的教学设计。“教学后，反思学生学习效果是否达到最初设定的教学目标，是我们常思、常想、常做的教学行为。”在实践前、实践中、实践后使用“三环反思法”，已经成为王春的教学习惯。
在邵东，先后有十几名小学数学名师得到过李丽的指导，无一例外，反思性教学是李丽每次都会使用的“法宝”。
从乡村沃土开出“反思”之花
近年来，邵东市加强区域教研共同体建设，组建了34个名师工作室，并开展“一室对接一乡镇”“一名师对接一所乡村学校”等帮扶活动，李丽的小学数学名师工作室就是在这时应运而生的。
乡村教育怎样发展？在李丽看来：“教师是教育的根本。只有提升乡村教师的素质，乡村教育振兴才有希望。”李丽借着工作室下乡送教的机会，与每一所学校的校长或分管教学副校长交流。
“学校在青年教师的培养上有哪些举措？”“学校教学教研工作怎样开展？”
“学校需要我们提供哪些帮助？”
斫曹乡长流小学校长羊俊清晰地记得，他与李丽第一次见面就收到了李丽这“灵魂三问”。
作为一所农村小规模学校的校长，羊俊所面对的教师队伍建设中最突出的问题便是年轻教师不愿意留在乡村，教师的教研动力不足。“在改变教师生活不便的方面，学校有没有尽最大的努力？”“有没有想过，年轻教师教研动力不足的根本原因是什么？”……在一个多小时的长谈中，李丽抛出的每一个问题，似乎都在帮助羊俊分解难题，理出头绪。
“很多校长意识到了问题的存在，但没有学会反思以及通过反思找到问题症结。”李丽说。在李丽一步步“紧逼式”的提问下，羊俊对怎样建设本校教师队伍，心中有了答案。李丽还提及了马斯洛需求层次理论，建议羊俊从教师生理、安全、社交、尊重和自我实现等角度，来满足年轻教师的多重需求。
谈话之后，羊俊也立马行动起来。他利用学校有限经费，将杂物间改造成了公共澡堂以改善教师的生活条件。他还组织年轻教师在住校期间一起做晚餐、开展文体活动等。在一系列的相关措施下，教师们的凝聚力增强了，教育热情也被激发了。2022年，该校四年级、六年级数学期末检测成绩均名列全乡第二。数学教师赵赟从全乡青年教师比赛中脱颖而出，并在全市的教师比赛中取得了优异成绩。“本学期，学校新增了4名学生，周边的群众对学校的满意度也大大提升了。”羊俊高兴地把学校发生的变化告诉李丽。
今年，李丽在长沙学习期间，还认识了一名长沙小规模学校的校长。在得知这名校长正在进行乡村小规模学校研究时，李丽赶紧把他介绍给了羊俊，希望两人能碰撞出新的火花。
乡村教师日常教学究竟该怎样反思？带着平日里自己对反思性教学的思考，李丽加大了对农村和边远地区学校教育教学改革的指导。
从实践大地结出“反思”之果
2015年，湖南省教育厅遴选了一批青年精英教师到北京师范大学进修，李丽便是其中一员。三年时间里，她多次围绕反思性教学，进行了大量理论研究，写下了一系列论文。
可以说，这么多年，反思性教学不断助力李丽的个人成长。而且随着研究的深入，她也接触到不少教育专家、特级教师和青年精英。在和他们交流的过程中，李丽越发确信，一定要提升基层教师的教学反思能力。
可是，有两件小事，让李丽感受到了这项工作的难度。
第一件事，李丽曾多次参与邵东县乡镇学校教育教学年度评估。在翻看教师教案时，她发现在应该填写教学后记或教学反思的地方，有的会互相抄袭，有的草草几句完成任务，有的甚至直接空着，反思环节形同虚设。第二件事，她曾参与全县小学数学教师课堂教学比赛。当时，参赛者均是从各乡镇层层赛教选拔出来的优秀青年教师。从课堂表现来看，他们全都进行了认真准备、精心打磨、反复打造。可当李丽提出让参赛教师写下参赛收获或教学反思，并承诺按县级教学论文参与评奖时，14名教师，只有2名认真进行了反思。
“这些佼佼者尚且缺乏反思意识，普通的一线教师更可想而知了。”李丽说，“教师不仅仅是技术操作员，更应该是反思型实践者，他们需要通过反思更深入地了解自己的教学活动。”
2022年，李丽主持的“小学数学教师教学反思能力提升的实践与探索”获湖南省基础教育教学成果奖，并向全省推介。同时，在她的大力推进下，邵东市各类教学比赛都将课后反思作为“必选项”，李丽也将教师反思作为自己送教下乡和专题讲座的“必讲题”。
李丽的名师工作室成立后，她和团队以湖南省“十四五”规划课题“利用错题资源进行反思性教学的实践研究”为抓手，以学生错题资源为切入点，研究教师怎样反思性地教、学生怎样反思性地学；研究怎样让师生乐思、勤思、善思，由思而生慧、由思而致远；研究建构有思维张力、有生命力的睿思课堂，并形成反思性教学思想及理论。
李丽对工作室成员唯一的硬性要求就是每个人必须坚持写反思日记，并将这些反思日记整理成反思专本。“从小，我就对写日记很不感兴趣，”起初，工作室成员许钰对坚持写反思日记的做法有点抗拒，“但看到李丽老师每年都密密麻麻地写满6本笔记本，我感受到了我和她的差距，似乎也找不到不写反思日记的理由了。”
谈及未来3年的研究规划，李丽说：“我还是会从反思性教学入手，进行更多更深层次的研究，静听更多优秀教师拔节成长的声音。”
（注：邵东2019年撤县设市，2019年前统称邵东县，2019年后统称邵东市。）
（校对：卿前进）
原文刊发于《湖南教育》2023年7月B刊总第1236期
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